Istituto Comprensivo “Salvatore Farina”
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Anno Scolastico 20___/20___

Classe: ……. Sezione: …….
Insegnanti
DISCIPLINA	NOME COGNOME	DISCIPLINA	NOME COGNOME	
ITALIANO		ARTE		
STORIA-Cittadinanza		MUSICA		
GEOGRAFIA		ED. FISICA		
INGLESE		RELIGIONE		
MATEMATICA-SCIENZE		POTENZIAMENTO		
TECNOLOGIA		MATERIA ALTERNAT.		

1.	SITUAZIONE DI PARTENZA DELLA CLASSE

1.1 LIVELLO DELLA CLASSE			1.2. TIPOLOGIA DELLA CLASSE
□	Medio alto				□	vivace		□	poco collaborativa
□	Medio					□	tranquilla	□	passiva
□	Medio basso				□	collaborativa	□	problematica
□	Basso	

1.3 OSSERVAZIONI SUL CONTESTO SOCIO-CULTURALE DELLA CLASSE:

2. FASCE DI LIVELLO …individuate sulla base di…
□	prove di ingresso		
□ 	informazioni relative al corso scolastico degli alunni
□	informazioni fornite dalla Scuola dell’Infanzia	
□ 	osservazioni sistematiche
□	altro     ……

Recupero

Consolidamento
	.	
		
Potenziamento

2.1. CASI PARTICOLARI
Cognome Nome Alunno	Motivazioni	Presumibili cause	

			

                                               
 	Legenda motivazioni		                   		 Legenda cause
◊ gravi difficoltà di apprendimento
◊ ritmi di apprendimento lenti 
◊ difficoltà linguistiche (stranieri…)                                    ◊ Situazione familiare difficile
◊ disturbi comportamentali			                       ◊ Motivi di salute
◊ alunno diversamente abile			                       ◊ Svantaggio socio culturale
◊ scarsa motivazione allo studio
◊ difficoltà relazionali
◊ altro: ……………………………………

3. STRUMENTI
□ libro di testo			□ testi didattici di supporto	□ giornali e riviste
□ schede predisposte dal docente	□ laboratorio informatico	□ laborat. teatro / musica
□ laboratorio artistico			□ sussidi scientifici		□ esperienze scientifiche
□ uscite didattiche sul territorio	□ attrezzature sportive	□ biblioteca
□ tracciati, tabelle, schemi		□ conversazioni		□ elaborati su tema dato
□ impiego sistematico dei testi	□ processi associativi		□ ricerca/scoperta

4. METODI DIDATTICI DI INSEGNAMENTO
	
A livello di classe 	
	
Ridurre il più possibile le lezioni con spiegazioni orali, di tipo frontale, prolungate nel tempo		
Rendere l’alunno consapevole e partecipe del percorso didattico che deve compiere		
Svolgere una lezione introducendo pochi concetti per volta, seguiti da esemplificazioni pratiche (esercizi alla lavagna, visioni di foto, filmati)		
Evitare lezioni con troppi temi vuoti che possono favorire la perdita di concentrazione		
Prediligere attività di apprendimento cooperativo in classe o in gruppo		
Promuovere, di frequente, attività di tutoring, in coppia o in gruppo		
Favorire l’operatività e lo studio delle discipline dirette 		
Introdurre nuovi argomenti di studio partendo dalle conoscenze pregresse,  
già affrontate		
Altre linee di intervento da seguire…Uso del metodo analogico …………		
Learning by doing
Attività di TPR
Favorire e allenare la concentrazione con attività visive, uditive,  motorie, grafo-motorie e di memoria		

PROGETTI DELLA CLASSE – USCITE DIDATTICHE- VIAGGI DI ISTRUZIONE

		

5. ATTIVITÀ DI RECUPERO, BES SOSTEGNO - DSA (disturbi specifici d’apprendimento) -
□ attività di recupero e potenziamento durante l’orario curricolare.	□   lavori graduati per fasce di livello e utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi.
□   corsi di recupero disciplinari
□   adesione a progetti particolari / specifici di Istituto	
□   attività di sostegno
(PEI: program. educativa individualizzata; DL 104/1992)	□   all’alunno diversamente abile
□   ad alunni problematici
□   altri casi: ……………………………………………..
	
□   attività per DSA
(PDP: piano didattico personaliz.; DPR 122/2009 - art 10- Legge 170/2010) 	□   organizzazione di un percorso didattico personalizzato
□   definizione dei supporti compensativi e dispensativi
□   altro: …………………………………………………………….	

6.  MODALITÁ DI VERIFICA:  
prove scritte 	□ quesiti vero/falso		□ altro: 
prove orali	□ interrogazioni		□ intervento
□ prova libera			□ discussione		□ ascolto
□ scelta multipla		□ dialogo		
□ completamento 		□ altro: 
□ altro: scrittura autonoma di parole, frasi e brevi testi, calcolo intuitivo e mentale

8. LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E DEL COMPORTAMENTO
I docenti definiscono, con la valutazione diagnostica, la situazione di partenza degli alunni descrivendone le modalità di apprendimento, le conoscenze, le abilità, le capacità, il comportamento sulle cui basi saranno individuati gli obiettivi personalizzati, i percorsi individualizzati, le strategie per acquisire le conoscenze e le abilità per lo sviluppo delle competenze nonché i comportamenti adeguati.
Con le valutazioni formative in itinere e quelle sommative, che avranno cadenza periodica e annuale, i docenti valutano, sulla base dell’osservazione, griglie, verifiche scritte e orali, pratiche e grafiche (questionari, interrogazioni, test oggettivi, strutturati e/o semi-strutturati, ecc…), i livelli di apprendimento disciplinari di ciascun alunno in relazione alle conoscenze e alle abilità. Sarà, inoltre, oggetto di valutazione il comportamento sulla base dei seguenti indicatori:
•	Rispettare le consegne
•	Collaborare con gli altri
•	Partecipare alle attività
•	Rispettare gli altri e le cose
•	Rispettare le regole condivise. 
LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
La verifica e la valutazione delle competenze parte dalla valutazione delle conoscenze e abilità con gli strumenti e le modalità sopra descritti.  Si desume che se tutte le abilità e conoscenze contemplate nei descrittori sono conseguite, l’allievo ha raggiunto un maggior grado di competenza. Tuttavia, dato che la competenza è qualcosa di più che la somma delle abilità e delle conoscenze, la valutazione autentica avviene attraverso la soluzione data al problema complesso in situazione, la gestione di situazioni, i prodotti, gli elaborati realizzati ovvero il sapere agito, quello l’alunno fa utilizzando conoscenze, abilità, attitudini, risorse e altro. Il conseguimento della competenza può essere documentato attraverso l’osservazione, la registrazione di fatti, diari, elaborati, prodotti. La valutazione autentica raccoglie informazioni tramite prestazioni autentiche in situazioni reali o simulate che richiedono l’applicazione di conoscenze a problemi e contesti reali e la ricostruzione di conoscenze. E’ necessario, pertanto, progettare unità di apprendimento che prevedano un compito autentico di accertamento/di prestazione, in una situazione reale o simulata (gioco di ruolo, simulazione). Il compito di prestazione che conclude l’UdA, va svolto individualmente (al temine di una UdA che può includere varie attività  anche in Cooperative Learning) a casa o in classe ed è la “prova” principale che consente di accertare comprensione e apprendimento  significativo. Il compito di prestazione è una prova contestualizzata che va progettata a ritroso per consentire l’allineamento dell’insegnamento nella direzione di ciò che sarà valutato. In sostanza, bisogna creare e pianificare tutte le esperienze di apprendimento e di insegnamento, le attività che lo studente dovrà svolgere per acquisire conoscenze, abilità e atteggiamenti che gli consentiranno di affrontare e ben eseguire il compito di prestazione finale partendo da quest’ultimo. 
Il livello di una competenza è la misura raggiunta da una prestazione nell’ ambito ordinato di valori. Si valutano competenze e non persone. Nella valutazione delle competenze saranno utilizzati i seguenti  livelli: competenza raggiunta a livello iniziale, competenza  raggiunta a livello basilare competenza  raggiunta a livello intermedio,  competenza  raggiunta a livello avanzato.
Livello 	Indicatori esplicativi
A – Avanzato 	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.
B – Intermedio  	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
C – Base 	L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.
D– Iniziale	L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

9. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE 

10. RAPPORTI CON LE FAMIGLIE
Si prevedono i colloqui individuali ogni due mesi e consegna schede di valutazione alla fine dei due quadrimestri. Le insegnanti sono inoltre disponibili, un’ora alla settimana, per colloqui concordati con le famiglie.

Data,
                                                                                                            Le insegnanti