Il Piano nasce da una duplice livello di analisi:

• da un’analisi dei bisogni formativi ed educativi specifici della nostra utenza e del nostro territorio di azione, dall’esame degli strumenti e delle risorse disponibili, dalla valorizzazione delle competenze professionali del personale scolastico e dall’osservazione delle condizioni logistiche ed organizzative del nostro istituto;
• dall’osservazione dei mutamenti della richiesta di formazione ed istruzione, sollecitata dai cambiamenti della politica scolastica, dal contesto scolastico generale, nazionale ed europeo, dalle profonde mutazioni degli assetti strutturali e di programma.

Si  rende necessario, quindi, ripensare e rigenerare i termini del servizio scolastico e della sua offerta formativa ed educativa, ponendoci lungo la via della sperimentazione di nuovi  percorsi e nuove organizzazioni che, via via, verranno perfezionati e consolidati.

Il Piano dell’Offerta Formativa si allarga pertanto a comprendere queste nuove esigenze:

• Insegnamenti facoltativi
• Progetti integrativi dell’offerta formativa
• Revisione e sperimentazione dell’orario scolastico
• Ri – programmazione delle attività didattiche per aree disciplinari affini
• Strutture di funzionamento degli Organi collegiali e dei servizi e uso ragionato di risorse interne per il miglioramento dell’organizzazione del servizio.

Il POF ha l’obiettivo di:

 Orientare le scelte degli studenti e delle loro famiglie, rendere certa l’attività svolta, esplicitando i programmi, gli indirizzi, le finalità e le opportunità offerte dalla Scuola.

Tale offerta viene elaborata in base alla Legge sull’autonomia scolastica (15 marzo 1997 n. 59), al  Regolamento sull’autonomia (DPR 8 marzo 1999 n. 275), al Decreto legislativo n. 59 del 2004 e alle Indicazioni Nazionali per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo dell’Istruzione del 4 settembre 2012.

Questo ultimo documento costituisce il quadro di riferimento per la progettazione curricolare. In esso sono indicati, tra l’altro, i “traguardi per lo sviluppo delle competenze” per i vari tipi di scuola e per le diverse discipline e il “profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione” .

Principi Ispiratori

Il POF si ispira ai seguenti articoli della Costituzione della Repubblica Italiana:

art. 3: “Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono uguali davanti alla legge, senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali. È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che, limitando di fatto la libertà e l’uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana…”

art. 21: “Tutti hanno diritto di manifestare liberamente il proprio pensiero con la parola, lo scritto e ogni altro mezzo di diffusione…”

art. 30: “È’ dovere e diritto dei genitori mantenere, istruire ed educare i figli, anche se nati fuori dal matrimonio…”

art. 33: “L’arte e la scienza sono libere e libero ne è l’insegnamento…”

art. 34: “La scuola è aperta a tutti. L’istruzione inferiore, impartita per almeno otto anni (n.d.r.: ora elevati a dieci), è obbligatoria e gratuita”.

Su questa base si propone di contribuire alla formazione di persone libere e responsabili, consapevoli del passato e informate sul presente, sostenute da valori condivisi, rispettose delle istituzioni e della legalità e sempre più capaci di orientarsi di fronte alle scelte di studio, alla vita, alla società, ai suoi problemi, ai suoi cambiamenti.

Applicazione

Il presente Piano dell’Offerta Formativa si applica nel rispetto e nella integrazione con il quadro normativo nazionale e quello contrattuale del comparto scuola. Queste sono le fasi di preparazione, fino alla sua adozione:

Trattazione: Il Dirigente Scolastico, coadiuvato dai suoi Collaboratori, dalle Figure Strumentali dell’Area POF, dal Direttore Amministrativo (DSGA), dai membri del Consiglio d’Istituto a ciò preposti, procede alla raccolta e all’esame di tutta la documentazione necessaria all’elaborazione del POF.

Elaborazione: La Commissione POF e la Figura Strumentale Area POF elaborano o aggiornano il documento, sulla base delle linee di indirizzo indicate dal Dirigente Scolastico.

Approvazione: Il POF viene discusso e approvato dal Collegio dei Docenti.

Adozione: Il Consiglio d’Istituto – dopo averne verificato la coerenza con le linee di indirizzo generali della Scuola e la compatibilità con la gestione economico -finanziaria- contabile – lo adotta.

Il POF è approvato “ad annum”, ma s’intende automaticamente confermato finché non intervengano delibere modificative da parte degli organi di Istituto competenti.

Pubblicizzazione

Il POF viene affisso all’Albo di ciascun Plesso e viene pubblicizzato sul sito della Scuola. Esso verrà consegnato ai genitori nella versione “Mini POF” all’atto dell’iscrizione.

I docenti hanno il compito di esporre alle famiglie il contenuto del POF illustrando le varie attività didattiche, allo scopo di favorire la consapevolezza da parte loro del percorso da compiere e degli obiettivi da raggiungere nel corso dell’anno scolastico e del ciclo di studi.

La pubblicizzazione del POF ed una chiara illustrazione dello stesso rappresentano elementi irrinunciabili del contratto formativo che la scuola stipula con l’utenza, contratto inteso come l’insieme delle finalità cui tende il progetto educativo e nel quale sono coinvolti docenti, alunni e genitori, ciascuno con i propri compiti e responsabilità.

Tutte le attività di pubblicizzazione saranno effettuate compatibilmente con le risorse finanziarie della scuola.

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Porto Torres è una cittadina del nord Sardegna situata sul mare, caratterizzata dalla presenza di un porto e da una zona industriale che per anni ha rappresentato il fulcro dell’economia locale e dell’interland. Il contesto socio-culturale della cittadina è eterogeneo, poiché molti dei suoi abitanti provengono da altre località della Sardegna, da diverse regioni italiane e varie nazioni.
Oggi la città vive una persistente crisi economica. La condizione di difficoltà economica e culturale si riflette nei comportamenti dei ragazzi e sfociano purtroppo in situazioni di disagio  o abbandono scolastico. All’interno di tale zona “a rischio” e con un importante tasso di dispersione, si registra al contempo la presenza di allievi che evidenziano ottime capacità di base, adeguati interessi e un proficuo rapporto con l’ambiente scolastico.
I giovani trovano momenti aggreganti nello sport, nella musica, in gruppi e associazioni di vario genere. Un valido servizio, adeguato alle esigenze del territorio, è rappresentato dalla biblioteca comunale e dall’unica libreria presente in città, che organizzano attività culturali rivolte ai cittadini di tutte le età.
I genitori mostrano progressiva e positiva attenzione alla scuola e volontà partecipativa, in particolare attraverso la Consulta dei genitori operativa da alcuni anni con iniziative informativo-formative rivolte alle famiglie e ai docenti. La nostra Istituzione è fulcro e promotrice di un processo che mira a creare continuità educativa col territorio.

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I plessi di scuola dell’Infanzia sono tre:

• Scuola dell’Infanzia “Borgona”
• Scuola dell’Infanzia “G.Gabriel” via delle Vigne
• Scuola dell’Infanzia “F.Figari” via Balai

I plessi della scuola primaria sono due:

• Scuola Primaria “Dessì” via delle vigne
• Scuola Primaria “Borgona”  via principe di piemonte

Un plesso di scuola secondaria di primo grado:

Scuola secondaria di primo grado “Brunelleschi”

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Gli spazi esterni

I plessi dispongono di aree esterne, attrezzate con giochi e aule di laboratorio in particolare:

• aule per attività psicomotorie
• aule sostegno
• aula laboratorio di musica
• aula laboratorio di scienze
• sala laboratorio di ceramica
• aula polifunzionale

Tutte le aule della scuola primaria sono dotate di LIM

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SCUOLA DELL’INFANZIA

• Sono accolti i bambini di età compresa tra i 3 e 5 anni compiuti entro il 31/12 dell’anno scolastico di riferimento.
• Sono stati re-introdotti gli anticipi (bambini che compiono i 3 anni entro il 30 aprile successivo dell’anno scolastico di riferimento) già previsti dalla Riforma Moratti. Nel nostro Istituto ciò sarà possibile solo nel caso in cui ci sia la disponibilità di posti e le domande di iscrizione di bambini di 3 anni compiuti o da compiere entro l’anno di riferimento, non superino il numero consentito per classe (verrà data priorità ai più grandi) e solo se nati entro Febbraio (non Aprile).
• È confermato il modello dell’orario normale di 40h (2 docenti per sezione).
• La precedente normativa, confermata dal Regolamento attuativo dell’art.64, prevedeva anche una opzione a 25 h che può essere attivata solo su richiesta delle famiglie

Orario scolastico

Il Tempo Normale (o prolungato) rappresenta la soluzione oraria scelta dalla totalità dell’utenza ed adottata dall’Istituto. Questa flessibilità oraria del tempo solo antimeridiano è prevista solo per consentire un inserimento sereno e graduale dei bambini, nel rispetto delle loro esigenze e per un tempo limitato e/ o comunque concordato con la direzione.

SCUOLA PRIMARIA

• Si possono iscrivere i bambini che compiono 6 anni entro il 31/12 dell’anno scolastico di riferimento e anticipatamente quelli che compiono i 6 anni entro il 30 aprile dell’anno successivo.
• L’iscrizione può essere effettuata presso la scuola del territorio di appartenenza o anche presso altra istituzione scolastica.

Modelli di orario possibili:

Nei Regolamenti si tiene comunque conto delle esigenze, correlate alla domanda delle famiglie, di una più ampia articolazione del tempo-scuola:

• 27 ore Tempo Normale
• 40 ore Tempo Pieno
• 31 ore Tempo Prolungato

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Con la riforma Gelmini del 2009 sono stati attuati due diversi piani settimanali: uno a tempo normale, che comprende 30 ore settimanale, e l’altro a tempo prolungato di 36 ore settimanali.

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La nostra scuola, in linea con quanto evidenziato dalla normativa e dalle successive disposizioni ministeriali, si impegna in un’azione educativa che trasmetta la conoscenza e la consapevolezza riguardo i diritti e i doveri della persona costituzionalmente garantiti, anche per raggiungere e maturare le competenze chiave di Cittadinanza, nazionale, europea e internazionale, entro le quali promuovere l’autodeterminazione consapevole e il rispetto della persona.

A tal fine, la scuola si pone il compito di perseguire le finalità connesse a combattere e contrastare ogni forma di violenza e di discriminazione, in qualsiasi modo esse si manifestino: odio razziale, xenofobia, antisemitismo e altre forme di intolleranza, espressione di nazionalismi, discriminazione nei confronti di minoranze, di migranti e tutte le forme di pregiudizio circa l’orientamento sessuale e di genere.

Il nostro Istituto, pertanto, si pone come traguardo formativo ed educativo lo sviluppo di competenze emozionali e affettive relazionali, che possano sfociare nel rispetto delle diversità, delle pari opportunità, nel superamento degli stereotipi di genere, attraverso percorsi di educazione all’affettività.

L’educazione alla relazione e il contrasto di ogni forma di violenza e discriminazione saranno implementati attraverso percorsi tematici, di approfondimento, creazione di spazi di dialogo e confronto, partecipazione a concorsi e iniziative culturali che promuovano, ad ogni livello, il rispetto della persona e delle differenze individuali.

È’ previsto, inoltre, un piano di formazione e aggiornamento del personale scolastico sia sulle politiche di genere sia sullaprevenzione del bullismo.

Partendo dal complesso contesto socio economico e in stretto rapporto con l’azione educativa della famiglia, la nostra scuola si propone di:

• concorrere alla costruzione di identità personali libere e consapevoli;
• formare alla cittadinanza e alle relazioni interpersonali, fondate sull’accoglienza, sul rispetto reciproco e sulla solidarietà;
• promuovere, attraverso l’acquisizione di strumenti mentali idonei e di informazioni corrette, un sapere organico e critico, basato sulla conoscenza, sulla capacità di interpretazione dei molteplici linguaggi che caratterizzano la comunicazione;
• potenziare l’autonomia personale e il senso di responsabilità verso sé e gli altri.

Nella sua azione specifica, la nostra scuola intende ispirarsi ai principi di:

• uguaglianza,integrazione, inclusione, senza distinzioni di sesso, cultura, religione, lingua, opinioni politiche, condizioni fisiche, psicologiche, sociali ed economiche;
• trasparenza nel motivare le ragioni delle scelte educative;
• efficienza nell’erogare il servizio secondo criteri di obiettività, efficacia ed equità;
• partecipazione nella costruzione di relazioni con le famiglie e con le altre realtà educative del territorio.

Date queste premesse, la nostra scuola intende assicurare:

• il rispetto della libertà di scelta educativa delle famiglie;
• l’accoglienza e l’integrazione di tutti gli alunni, attraverso iniziative apposite, definite annualmente nella programmazione;
• pari opportunità di crescita culturale, a misura dei bisogni, delle potenzialità, dei ritmi e degli apprendimenti degli alunni;
• la gestione partecipata della scuola all’interno degli organi collegiali, per promuovere la corresponsabilità nei processi educativi di tutta la comunità scolastica;
• l’adeguamento degli orari di lavoro di tutto il personale, onde garantire un funzionamento che realizzi l’efficienza e l’efficacia del servizio, in rapporto alle risorse delle singole realtà e ai bisogni della comunità in cui esse sono inserite;
• la libertà d’insegnamento nel rispetto della personalità degli alunni;
• l’aggiornamento di tutto il personale dell’Istituto.

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Per realizzare le finalità della scuola dell’obbligo, il nostro Istituto intende operare per il raggiungimento dei seguenti obiettivi educativi generali:

• promuovere lo “star bene a scuola”, creando nella classe un clima favorevole al dialogo, alla discussione, alla partecipazione, alla collaborazione, per attivare il processo di apprendimento;
• educare al rispetto di sé e degli altri;
• promuovere la conoscenza e l’uso consapevole degli aspetti comunicativi dei linguaggi verbali e di quelli non verbali;
• promuovere l’apprendimento delle conoscenze disciplinari e lo sviluppo di capacità, di abilità e di competenze;
• sviluppare l’autonomia, il senso di responsabilità, la capacità critica, il metodo di studio e di lavoro;
• promuovere l’autostima, in un rapporto di comprensione e di incoraggiamento, ai fini della presa di coscienza delle proprie potenzialità.

In sintesi:

il nostro Istituto  intende educare, istruire e formare, cioè aiutare i ragazzi a scoprire il valore di se stessi, delle cose, della realtà fatta di persone, di fatti, di eventi, del presente e del passato, conoscendo la quale è possibile scoprire il sé ed apprezzare l’altro. Perciò le nostre scelte educative mirano allo sviluppo integrale della persona umana.

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SCUOLA DELL’ INFANZIA

La Scuola dell’Infanzia ha il compito di evolvere e sostenere il bambino nella completezza di tutte le sue componenti: sociale, etica, culturale, psicofisica e spirituale. Pertanto, il percorso educativo della Scuola dell’Infanzia si inserisce nella prospettiva della maturazione relativa ai tre nuclei fondamentali: CULTURA-SCUOLA-PERSONA.

Gli elementi che concorrono a delineare il percorso educativo, si articolano attraverso i CAMPI DI ESPERIENZA, luoghi del fare e dell’agire del bambino. Per ogni campo di esperienza, si individuano i  traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento e si procede alla scelta delle attività, stabilendo i percorsi, le metodologie e le modalità di verifica divisi per fasce di età: tre, quattro, cinque anni. L’organizzazione delle attività educative e didattiche si fonda su una continua e responsabile flessibilità creativa, in relazione alla variabilità individuale dei ritmi, dei tempi, degli stili di apprendimento, oltre che alle motivazioni e agli interessi dei bambini.

 SCUOLA PRIMARIA

Nella Scuola Primaria tali obiettivi possono essere declinati come segue:

• acquisizione dei mezzi fondamentali della comunicazione;
• avvio verso la padronanza di concetti, di abilità e di competenze essenziali alla comprensione della realtà;
• possesso degli strumenti di base utili per operare nelle diverse discipline;
• capacità d’uso degli strumenti di base acquisiti per affrontare situazioni e risolvere problemi;
• conoscenza e potenziamento di interessi e capacità in relazione alle singole attitudini.

 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Nella Scuola Secondaria di Primo Grado tali obiettivi possono essere ampliati attraverso le seguenti attività:

• completamento del processo di acquisizione delle abilità di base avviato nella scuola primaria;
• sviluppo di interessi e di abilità progressivamente più complesse;
• uso del ragionamento basato sull’analisi e sulla sintesi per giungere a valutazioni ponderate ;
• avvio alla presa di coscienza di dover effettuare “scelte” in sintonia con competenze e aspirazioni.

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Il Profilo dello studente

Il profilo dello studente è l’insieme delle competenze che un ragazzo deve possedere al temine del primo ciclo d’istruzione

 Lo Studente:

• Inizia ad affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni tipiche della sua età, esprimendo la propria personalità in tutte le dimensioni.
• È consapevole delle proprie potenzialità e dei propri limiti
• Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, riconosce e apprezza diverse identità, tradizionali culturali e religiose.
• Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte consapevolmente, rispetta regole condivise, collabora con gli altri, si impegna a portare a termine il lavoro intrapreso da solo o con altri.
• Dimostra padronanza della lingua italiana.
• Si esprime a un livello elementare in lingua inglese che impiega anche nell’utilizzo delle tecnologie.
• Ha conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche sufficienti ad analizzare dati e fatti della realtà e a verificare l’attendibilità di analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Possiede un pensiero razionale per far fronte a situazioni complesse.
• Si orienta nel tempo e nello spazio; osserva e interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
• Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione, analizza criticamente l’attendibilità delle fonti.
• Possiede conoscenze e sa ricercarne di nuove autonomamente.
• Ha cura e rispetto di sé, assimila il senso e la necessità della convivenza civile.
• Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Sa assumersi le proprie responsabilità. Sa chiedere e offrire aiuto.

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Caratteristiche del Curricolo

La nostra scuola si sforza di promuovere, secondo una concezione dinamica, non tanto la semplice acquisizione delle competenze, quanto un processo continuo di sviluppo di esse, da perfezionare altrove e all’infinito.

L’idea di fondo che ci guida è quella della “inesauribilità delle competenze” ed è per questo motivo che l’organizzazione del nostro curricolo è fondata sul principio dell’apprendimento permanente (long life learning).

Nella costruzione del curricolo, responsabilità che spetta alle scuole autonome, si tratta di declinare le otto competenze- chiave in competenze culturali di base specifiche, adeguate cognitivamente agli studenti delle varie età, che, a loro volta, concorrono alla formazione delle competenze- chiave, diventandone il primo nucleo.

Il curricolo non può prescindere da alcuni punti-cardine:

• l’attenzione all’alunno e ai suoi bisogni, educativi e non;
• la considerazione che le discipline che sono punti di vista parziali con cui si indaga la realtà e che solo la loro integrazione in un quadro organico consente che esse contribuiscano allo sviluppo di competenze culturali di base;
• la progettazione di un percorso che, partendo dai campi d’esperienza della Scuola dell’Infanzia, passi per le aree disciplinari della Scuola Primaria e guardi ai traguardi che i nostri alunni saranno chiamati a raggiungere alla fine della Scuola Secondaria di primo grado, con il conseguimento dell’obbligo scolastico (D.M.139/07);
• la valutazione dei risultati conseguiti, secondo modalità oggettive e condivise da tutti.

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I progetti sono, in generale, momenti didattici molto articolati che investono campi tematici più o meno complessi, per lo più multi o interdisciplinari e la loro progettazione, insita nel processo d’insegnamento-apprendimento, ne rappresenta il modello pedagogico-didattico di riferimento.  La realizzazione di ogni progetto implica il coinvolgimento di più insegnanti, l’uso di metodologie e strumenti didattici idonei alla realizzazione e documentazione dei percorsi, l’attenzione a controllare non solo la esaustività dei contenuti elaborati, ma anche le operazioni cognitive disciplinari e trasversali attivate nei ragazzi, in modo che il lavoro risulti integrato con la programmazione curriculare.  L’attenzione, in sostanza, è rivolta ai processi attivati ed alle imprescindibili strategie d’inclusione. Al fine di armonizzare il tutto dentro un quadro di riferimento omogeneo il Collegio dei Docenti ha deliberato alcuni criteri –guida.

CRITERI DI DEFINIZIONE DI UN PROGETTO DI AMPLIAMENTO DELIBERATI DAL COLLEGIO DEI DOCENTI

• Adesione al curricolo per quanto riguarda gli obiettivi didattico-educativi;
• Costruzione di conoscenze significative;
• Facilitazione di sviluppo di abilità e competenze disciplinari e trasversali;
• Avvio e/o consolidamento di abilità di tipo procedurale e metacognitivo;
• Indicazione di strumenti di valutazione e di verifica per il controllo dei processi d’apprendimento;
• Conclusione con produzioni valutabili e trasferibili;
• Produzione di documentazione di percorsi, processi, prodotti;
• Collegamento ad attività di formazione e di ricerca degli insegnanti.

Tutti i progetti perseguono la finalità dell’arricchimento e ampliamento dell’offerta formativa seguendo le linee d’indirizzo del Consiglio di Istituto, definite dentro alcune macro priorità e adottate dal Collegio ai fini dell’elaborazione del Piano dell’Offerta Formativa. 

Progetti Scuola dell’Infanzia a.s. 2019/2020

Via Balai “ Filippo Figari”

PLESSO  “G. GABRIEL” ( VIA VIGNE )

PLESSO  “ BORGONA”

PROGETTI  SCUOLA  PRIMARIA 2019/2020

PLESSO   “ A. CASTELLACCIO”

PLESSO  “DESSI’”

PROGETTI  SCUOLA SECONDARIA  DI  PRIMO  GRADO

2019/2020

PLESSO “IL BRUNELLESCHI”

La progettazione d’Istituto risulta pertanto suddivisa nel seguente modo:

• progetti curricolari senza oneri per la scuola;
• progetti finanziati dal Fondo dell’Istituzione Scolastica (F.I.S.) e gestiti direttamente dai docenti;
• progetti con finanziamento MIUR o di altri ministeri;
• progetti con finanziamento della Regione Autonoma della Sardegna (RAS) ;
• progetti in collaborazione con Associazioni Sportive e Culturali del territorio, senza oneri per la scuola e con la partecipazione diretta di personale esterno;
• progetti finanziati o in collaborazione con il Comune ovvero con altri Enti Territoriali, anche sostenuti da protocolli d’intesa, comunque senza oneri per la scuola e con l’eventuale partecipazione di personale esterno;
• progetti di educazione sanitaria e prevenzione, in collaborazione con la ASL con diretto intervento specialistico;
• progetti direttamente finanziati da Enti esterni tramite trasferimento di fondi alla scuola per l’attivazione di percorsi laboratoriali sostenuti dall’intervento di esperti esterni;
• progetti direttamente finanziati da Enti esterni tramite trasferimento di fondi alla scuola per il potenziamento del lavoro docente e la formazione.

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Regolamento dell’autonomia delle Istituzioni scolastiche D.P.R. n. 275/1999, l’art. 7

“Le istituzioni scolastiche possono promuovere accordi di rete o aderire ad essi per il raggiungimento della proprie finalità istituzionali……..”

Come si è già detto nel capitolo relativo al piano formativo, già da anni la nostra scuola realizza progetti in rete con altre istituzioni al fine di favorire la collaborazione, scambiare informazioni e condividere esperienze significative.

La partecipazione a tali progetti diventa così un elemento utile per confrontare le concezioni pedagogiche e operative caratterizzanti la propria identità e un valido stimolo per ampliare e arricchire il ventaglio delle opportunità formative.

Durante quest’anno scolastico saranno portati avanti i progetti in rete già avviati e verranno attuate le seguenti iniziative:

Rete di scuole:

Direzione Didattica 5° Circolo “Sandro Pertini” Sassari (Scuola Capofila)

Secondo Circolo Didattico “San Giuseppe” Sassari

Istituto Comprensivo N° 1 Porto Torres

Istituto Comprensivo Osilo

Istituto Comprensivo Sorso

Istituto Comprensivo “Monte Rosello Basso” Sassari

Progetto “GeneriAMO Parità”

Tale Progetto ha per finalità:

• La condivisione della cultura delle pari opportunità e del contrasto alla violenza di genere e all’omofobia.
• La realizzazione di iniziative di promozione culturale, quali formazione, sensibilizzazione e informazione del personale scolastico, dei genitori e degli alunni/e sul tema delle pari opportunità, sui meccanismi di costruzione identitaria e sui processi di formazione di stereotipi, pregiudizi e discriminazioni in base all’orientamento sessuale o al genere, sull’acquisizione di un approccio di genere nella pratica educativa e didattica.

In ciascun Istituto facente parte della Rete, viene nominata una Commissione Pari Opportunità col compito di promuovere, dopo adeguata formazione, pari opportunità fra i sessi, avviare indagini conoscitive sulle discriminazioni in ambiente scolastico.

Rete di scuole:

Scuola capofila: Liceo Artistico “F. Figari” Sassari

28 Istituti della provincia di Sassari

Progetto “Migliora…mente”

Scopo del progetto: 1) Elaborazione del curricolo verticale per competenze, con l’adozione di uno specifico modello di certificazione; 2) Diffusione delle didattiche metacognitive e laboratoriali al fine del miglioramento degli esiti negli apprendimenti; 3) Progettazione e applicazione di strumenti omogenei e oggettivi di valutazione degli apprendimenti, delle competenze e di autovalutazione di sistema della qualità dell’inclusione scolastica.

Rete di scuole

IC. n°1 Porto Torres

IC. Osilo

IC. Sorso

3 Circoli Didattici di Sassari

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Curricolo inclusivo – Didattica personalizzata – Competenze -Laboratori e Progetti orientati all’inclusione. 

La nostra scuola, così come sancito dalla Costituzione, vuole garantire e promuovere la dignità e l’uguaglianza di tutti gli studenti “senza distinzione di sesso, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali, impegnandosi a rimuovere gli ostacoli di qualsiasi natura che possano impedire il pieno sviluppo della persona umana”.

IL CURRICOLO INCLUSIVO

La sfida educativa che l’Istituto si pone è quello di concepire l’inclusione come una qualità imprescindibile di contesto, da strutturare in modo dinamico e flessibile, per comprendere e dar voce alla diversità di conoscenze, competenze, capacità e culture.

La nostra Offerta Formativa assume quindi come obiettivo fondamentale l’educazione ad una cittadinanza attiva, promuove azioni ed esperienze di inclusività e si attiva per accogliere ed ospitare tutte le diversità, opponendosi a che queste possano scivolare verso le disuguaglianze. Il percorso implica che possono essere superati gli ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione di ogni alunno, anche di quelli con Bisogni educativi speciali e migliorare i risultati educativi.

 Le azioni messe in campo, perciò, sostengono lo sviluppo di una visione comune rispetto alle finalità del curricolo, a partire dal riconoscimento dell’importanza delle differenze presenti tra gli studenti e della loro traduzione in attività che siano in grado di promuovere gli apprendimenti e al tempo stesso le relazioni, proprio attraverso la valorizzazione di tali diversità.

Per far fronte alla complessità dei bisogni, il Collegio Docenti ha enucleato alcuni aspetti fondanti su cui ritiene di dover prioritariamente agire sul piano strategico, progettuale ed organizzativo:

• enfatizzare il ruolo della Scuola come comunità inclusiva e promuovere valori;
• riconoscere che l’inclusione nella scuola è un aspetto dell’inclusione nella società più in generale;
• promuovere il sostegno reciproco tra scuola e comunità;
• accrescere la partecipazione degli alunni e il sentirsi parte integrante di una comunità;
• ricercare l’alleanza educativa con famiglie e territorio;
• sostenere le modalità educative e le pratiche della scuola affinché corrispondano alle diversità degli alunni;
• ridurre gli ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione di tutti gli alunni, non solo delle persone con disabilità o con Bisogni Educativi Speciali;
• considerare le differenze degli alunni come risorse per il sostegno all’apprendimento, piuttosto che come problemi da superare;
• centralità della dimensione affettiva ed espressiva nello sviluppo delle potenzialità della persona in termini di ristrutturazione della percezione di sé;
• attenzione alla centralità dell’alunno nel processo formativo;
• metodologia laboratoriale come strumento di integrazione/inclusione generalizzata ai diversi ambiti di apprendimento;
• adesione al modello bio-psico-sociale per la lettura dei bisogni dell’alunno BES;
• necessità di una didattica più flessibile e rispondente ai bisogni di inclusione;
• continuità tra i diversi ordini di scuola.

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Normativa: l. 170/2010

Dalle “linee  guida  per il diritto allo studio  degli alunni e degli studenti  con  disturbi specifici di apprendimento”:

La legge 8 ottobre 2010, n. 170, riconosce la dislessia, la disortografia, la disgrafia e la discalculia come Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA), assegnando al sistema nazionale di istruzione e agli atenei il compito di individuare le forme didattiche e le modalità di valutazione più adeguate affinché alunni e studenti con DSA possano raggiungere il successo formativo. 

I Disturbi Specifici di Apprendimento

I Disturbi Specifici di Apprendimento interessano alcune specifiche abilità dell’apprendimento scolastico, in un contesto di funzionamento intellettivo adeguato all’età anagrafica. Sono coinvolte in tali disturbi: l’abilità di lettura, di scrittura, di fare calcoli.

 Sulla base dell’abilità interessata dal disturbo, i DSA assumono una denominazione specifica: dislessia (lettura), disgrafia e disortografia (scrittura), discalculia (calcolo). 

Secondo le ricerche attualmente più accreditate, i DSA sono di origine neurobiologica; allo stesso tempo hanno matrice evolutiva e si mostrano come un’atipia dello sviluppo, modificabili attraverso interventi mirati. 

Posto nelle condizioni di attenuare e/o compensare il disturbo, infatti, il discente può

raggiungere gli obiettivi di apprendimento previsti. È da notare, inoltre (e ciò non è affatto irrilevante per la didattica), che gli alunni con DSA sviluppano stili di apprendimento specifici, volti a compensare le difficoltà incontrate a seguito del disturbo.

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